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以说促写,意在笔先——架起说与写之间的桥梁

作者:admin   来源:未晓   发布时间:2009-10-10   点击数:
  一、课题的提出
  背景和意义
  随着素质教育的深入,培养学生创新能力和发展学生的个性是当今作文教学的发展趋势。说是口头表达,是当今每个健康的学生都必须具备的能力。写是一种书面表达,不同的学生习作水平也有高低。说是基础,能促进写作水平的提高。课程标准要求小学中高年级学生在说的方面要做来:乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。听人说话能能挠住要点,并能有条理地简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人。而对习作的要求则是:写作是为了自我表达和与人交流。要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的特殊感受,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,内容具体,感情真实,语句通顺。可见,这两者的思维方式是一致的,语言实践的背景是相同的,能互相促进,互相融合。同时,在综合性学习方面则要求:结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。能对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。这实际上就把两者结合起来了。因此,研究两者之间的关系,把“说”和“写”结合起来,能促使学生把口头语言能力转化为书面语言能力,提高学生的习作水平。为作文教学中培养学生的创新能力提供机会,是有其理论依据和时代背景的,是符合教学规律和学生身心发展规律的。
  另外,分析学生作文水平不高的原因,大致有以下三方面:一是表达能力不强;二是思维不流畅;三是语言积存不丰富。改善前两个状况,都可以从说入手,在作文教学中复视学生的说,探索一条把学生说的能力转化成作文的动力和能力的教学新路子,是具有非常现实的意义。
  二、研究目标和内容
  1、研究目标:
  通过对小学生说话和写作文之间关系的研究,探索在作文教学中从培养学生说话能力入手,培养学生的表达能力,提高作文教学的效率,促进学生思维的发展,提高学生的作文水平。
  低年级:强调“敢”说
  要求:(1) 、对写话有爱好,写自己想说写的话。
  ( 2)、在写话中乐于运用阅读和生活中学来的词语。
  中年级:强调“愿”说
  要求:(1)、留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
  (2)、能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
  (3)、尝试在习作中运用自己平时积存的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
  高年级:强调“会”说
  要求:(1)、连续培养学生的作文爱好,激发其作文动机。
  (2)、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的特殊感受,积存写作素材。
  (3)、能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。
  (4)、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做来语句通顺,有条理、有中心,行款正确,书写规范、整洁。
  2、研究内容:
  (1)、学生说话水平高低与作文能力之间的关系的调查研究。
  (2)、加强学生说写结合的训练,研究提高学生作文能力的方法。
  听说读写中的“说”和“写”都是表达。对小学生来说,“说”往往是“写”的基础。“说”是经过摸索,挑选词句,把思维结果用语音表达出来,用口头言语传情达意。“写”是经过摸索、挑选词句,把思维结果用文字表达出来,用书面言语传情达意。二者是相通的,互相促进的。培养学生说的能力,既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展
  三、理论依据
  1、语言学理论
  语言学研究的结果证明:人类学习语言是有一定的规律可循的,并且按照一定阶段发展成熟的。语言能力是通过五种形式表现的:听、说、读、写以及内部语言,并且语言能力的提高也促进了思维能力的发展。但语言能力的形成需要大量的实践、多方面的训练,需要信息加工过程的多次完成。本课题强调以学生生活为基础,强化生活中的语言训练,突出在大量的语言实践中形成口头语言和书面语言的能力, 使这种能力随着学生的心理发展而不断地螺旋上升。
  2、作文教学理论
  研究表明,作文教学的“本”应该是通过作文,引导学生感受生活,摸索生活,从而对生活有所认识、有所感悟,对周围发生的事有自己的见解,并从中发觉生活的真、善、美。本课题强调以人为本,让学生随时写一些所见、所闻、所思、所感,表达自己的喜怒哀乐,表达自己的向往爱好;表达自己对阅读或生活中的一些问题进行的摸索,并运用有关资料来辨析问题、解决问题;能清楚地介绍他们所认识的事物,写一些生活所需的内容。大纲指出:“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来,内容具体,感情真实。”“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察摸索和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做来说真话,表达真情实感,不说假话空话;要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。
  四、研究原则
  1、面向全体学生原则。一切着眼于学生的未来,克服应试教学的弊端,代之以“应需”教育,关注所有学生的终身可连续发展。
  2 、学生主体性原则。注复学生的主体作用,尊复学生的个性差异,让生活作文真正触及学生的心灵,触及学生的精神需要,让学生表达自己的真实体验,真正发挥学生的主体作用。
  3 、发展的评判原则。学生能根据日常生活需要,真情实感地表达自己的意思,着复考察学生作文素质是否真正提高。
  五、研究方法和步骤
  1 、实验研究法:实验将贯穿作文教学研究的全过程,注意课内外结合,不断从生活中汲取素材,及时调查,不断完善新一轮的实验过程,以求改进式发展。
  2、调查研究法:对学生的作文爱好值,积存语言的数量、质量,学生作文的速与质都要进行调查研究,力求以清楚的数据、科学的论证、提供事实性材料,评定前阶段工作,启动下阶段工作。
  研究步骤:研究时间为2004年11月——2007年12月(大致分3个阶段)
  1、准备阶段(2004年11月致2005年6月):成立课题组,收集资料,撰写实施方案,前期调查、分析。
  2、研究阶段(2005年6月来2006年6月):开展研究,召开研讨会,撰写论文、个案分析,开阶段展现会。
  3、结题阶段(2006年6月来2007年12月):后测分析,整理、汇编研究材料,编印学生作文集;撰写研究报告、结题报告、论文,开成果展现会,进行成果鉴定。
  六、研究的操作措施
  1、 做好课题计划,完善各项制度。
  建立课题研究小组,合理安排课题研究成员的分工,做来人尽其材。研究工作严格按照计划有条有序地进行。
  2、组织各项竞赛
  语文是实践性很强的课程,应着复培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文晓识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
  具体做法:
  (1)、学生讲故事比赛(同样的学生,举行两次,中间隔半年)
  (2) 、学生演讲比赛(同样的学生,举行两次,中间隔半年)
  (3) 、给主题讲话比赛(同样的学生,举行两次,中间隔半年)
  (4)、学生联谊活动(同样的学生,举行两次,中间隔半年)
  3、开展调查测试、个案研究
  按调查方案进行调查、分析。在不同时期进行有目的有主题的作文教学,把握研究方向,确定下阶段具体研究内容。
  挑选个案研究对象,分析对象,确定研究方案。
  七、教师培训
  作文课题的研究和改革是一个艰巨的、复杂的过程,不仅需要教师有新的理念,更需要教师在实践中不断的探索。在课题研究中每走一步,都会碰来许多新的问题,而且,作文教学很难在课前作精确的猜测和准备,许多是动态生成的资源,这就对教师提出了很高的要求。为了提高教师的专业水平,促进教师去学习、研究、实践。我们制订并坚持了两项制度。
  1、每周一次的理论学习
  学习的内容主要是:(1)学习教育理论,特别是作文教学理论,讨论怎样把这些理论和具体的教学活动结合起来,形成先进的作文教学理念;(2)讨论提高小学生作文水平的思路和具体方法,特别是作文教学与其他学科、与社会生活相整合的思路和框架。
  2、有计划地上好研究课
  如果教师只有正确的作文教学理念,没有实际操作的体会,那么我们的作文教学仍会偏离研究的方向,所以我们要求课题组教师在一学期内每个人都要上作文研讨课。上课前,执教老师要说明怎样上和为什么这样上;上课后,所有听课老师除了填写评课表以外,还要紧紧环绕“提高小学生作文水平”这个主题进行评议,评议的内容是:(1)教学设计是否体现了作文教学新的理念和要求;(2)这堂课有哪些值得总结和肯定,还有哪些问题和不足,怎样作进一步调整。在上研讨课的过程中,教师的研究能力得来了提高,真正把理念转化为日常的教学行为,教师在研讨过程中,慢慢地学会了分析问题、研究问题、解决问题。
  八、课题组成员情况及分工
  课题负责人:郭宝国,负责组织、撰写研究方案、撰写结题报告。
  课题其他成员:孟峰梅、郝秋芬、杨冬青、白红艳负责实验研究、数据统计和档案治理
  九、成果形式
  1 、结题报告、阶段性总结及相关论文;
  2、典型的课堂教学案例;
  3、学生优秀习作选(班级作品选或学生个人作品专集);
  4、师生共同参与各类赛事的成果作品;
  5、与课题有关多媒体材料及音像、照相等材料。
  安新小学 阶梯式作文教学研究课题组
  2004年12月
  一、课题的提出
  背景和意义
  随着素质教育的深入,培养学生创新能力和发展学生的个性是当今作文教学的发展趋势。说是口头表达,是当今每个健康的学生都必须具备的能力。写是一种书面表达,不同的学生习作水平也有高低。说是基础,能促进写作水平的提高。课程标准要求小学中高年级学生在说的方面要做来:乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。听人说话能能挠住要点,并能有条理地简要转述。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人。而对习作的要求则是:写作是为了自我表达和与人交流。要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的特殊感受,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,内容具体,感情真实,语句通顺。可见,这两者的思维方式是一致的,语言实践的背景是相同的,能互相促进,互相融合。同时,在综合性学习方面则要求:结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。能对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。这实际上就把两者结合起来了。因此,研究两者之间的关系,把“说”和“写”结合起来,能促使学生把口头语言能力转化为书面语言能力,提高学生的习作水平。为作文教学中培养学生的创新能力提供机会,是有其理论依据和时代背景的,是符合教学规律和学生身心发展规律的。
  另外,分析学生作文水平不高的原因,大致有以下三方面:一是表达能力不强;二是思维不流畅;三是语言积存不丰富。改善前两个状况,都可以从说入手,在作文教学中复视学生的说,探索一条把学生说的能力转化成作文的动力和能力的教学新路子,是具有非常现实的意义。
  二、研究目标和内容
  1、研究目标:
  通过对小学生说话和写作文之间关系的研究,探索在作文教学中从培养学生说话能力入手,培养学生的表达能力,提高作文教学的效率,促进学生思维的发展,提高学生的作文水平。
  低年级:强调“敢”说
  要求:(1) 、对写话有爱好,写自己想说写的话。
  ( 2)、在写话中乐于运用阅读和生活中学来的词语。
  中年级:强调“愿”说
  要求:(1)、留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
  (2)、能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
  (3)、尝试在习作中运用自己平时积存的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
  高年级:强调“会”说
  要求:(1)、连续培养学生的作文爱好,激发其作文动机。
  (2)、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的特殊感受,积存写作素材。
  (3)、能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。
  (4)、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做来语句通顺,有条理、有中心,行款正确,书写规范、整洁。
  2、研究内容:
  (1)、学生说话水平高低与作文能力之间的关系的调查研究。
  (2)、加强学生说写结合的训练,研究提高学生作文能力的方法。
  听说读写中的“说”和“写”都是表达。对小学生来说,“说”往往是“写”的基础。“说”是经过摸索,挑选词句,把思维结果用语音表达出来,用口头言语传情达意。“写”是经过摸索、挑选词句,把思维结果用文字表达出来,用书面言语传情达意。二者是相通的,互相促进的。培养学生说的能力,既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展
  三、理论依据
  1、语言学理论
  语言学研究的结果证明:人类学习语言是有一定的规律可循的,并且按照一定阶段发展成熟的。语言能力是通过五种形式表现的:听、说、读、写以及内部语言,并且语言能力的提高也促进了思维能力的发展。但语言能力的形成需要大量的实践、多方面的训练,需要信息加工过程的多次完成。本课题强调以学生生活为基础,强化生活中的语言训练,突出在大量的语言实践中形成口头语言和书面语言的能力, 使这种能力随着学生的心理发展而不断地螺旋上升。
  2、作文教学理论
  研究表明,作文教学的“本”应该是通过作文,引导学生感受生活,摸索生活,从而对生活有所认识、有所感悟,对周围发生的事有自己的见解,并从中发觉生活的真、善、美。本课题强调以人为本,让学生随时写一些所见、所闻、所思、所感,表达自己的喜怒哀乐,表达自己的向往爱好;表达自己对阅读或生活中的一些问题进行的摸索,并运用有关资料来辨析问题、解决问题;能清楚地介绍他们所认识的事物,写一些生活所需的内容。大纲指出:“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来,内容具体,感情真实。”“教师要激发学生对生活的热爱,调动学生观察摸索和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做来说真话,表达真情实感,不说假话空话;要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。
  四、研究原则
  1、面向全体学生原则。一切着眼于学生的未来,克服应试教学的弊端,代之以“应需”教育,关注所有学生的终身可连续发展。
  2 、学生主体性原则。注复学生的主体作用,尊复学生的个性差异,让生活作文真正触及学生的心灵,触及学生的精神需要,让学生表达自己的真实体验,真正发挥学生的主体作用。
  3 、发展的评判原则。学生能根据日常生活需要,真情实感地表达自己的意思,着复考察学生作文素质是否真正提高。
  五、研究方法和步骤
  1 、实验研究法:实验将贯穿作文教学研究的全过程,注意课内外结合,不断从生活中汲取素材,及时调查,不断完善新一轮的实验过程,以求改进式发展。
  2、调查研究法:对学生的作文爱好值,积存语言的数量、质量,学生作文的速与质都要进行调查研究,力求以清楚的数据、科学的论证、提供事实性材料,评定前阶段工作,启动下阶段工作。
  研究步骤:研究时间为2004年11月——2007年12月(大致分3个阶段)
  1、准备阶段(2004年11月致2005年6月):成立课题组,收集资料,撰写实施方案,前期调查、分析。
  2、研究阶段(2005年6月来2006年6月):开展研究,召开研讨会,撰写论文、个案分析,开阶段展现会。
  3、结题阶段(2006年6月来2007年12月):后测分析,整理、汇编研究材料,编印学生作文集;撰写研究报告、结题报告、论文,开成果展现会,进行成果鉴定。
  六、研究的操作措施
  1、 做好课题计划,完善各项制度。
  建立课题研究小组,合理安排课题研究成员的分工,做来人尽其材。研究工作严格按照计划有条有序地进行。
  2、组织各项竞赛
  语文是实践性很强的课程,应着复培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文晓识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
  具体做法:
  (1)、学生讲故事比赛(同样的学生,举行两次,中间隔半年)
  (2) 、学生演讲比赛(同样的学生,举行两次,中间隔半年)
  (3) 、给主题讲话比赛(同样的学生,举行两次,中间隔半年)
  (4)、学生联谊活动(同样的学生,举行两次,中间隔半年)
  3、开展调查测试、个案研究
  按调查方案进行调查、分析。在不同时期进行有目的有主题的作文教学,把握研究方向,确定下阶段具体研究内容。
  挑选个案研究对象,分析对象,确定研究方案。
  七、教师培训
  作文课题的研究和改革是一个艰巨的、复杂的过程,不仅需要教师有新的理念,更需要教师在实践中不断的探索。在课题研究中每走一步,都会碰来许多新的问题,而且,作文教学很难在课前作精确的猜测和准备,许多是动态生成的资源,这就对教师提出了很高的要求。为了提高教师的专业水平,促进教师去学习、研究、实践。我们制订并坚持了两项制度。
  1、每周一次的理论学习
  学习的内容主要是:(1)学习教育理论,特别是作文教学理论,讨论怎样把这些理论和具体的教学活动结合起来,形成先进的作文教学理念;(2)讨论提高小学生作文水平的思路和具体方法,特别是作文教学与其他学科、与社会生活相整合的思路和框架。
  2、有计划地上好研究课
  如果教师只有正确的作文教学理念,没有实际操作的体会,那么我们的作文教学仍会偏离研究的方向,所以我们要求课题组教师在一学期内每个人都要上作文研讨课。上课前,执教老师要说明怎样上和为什么这样上;上课后,所有听课老师除了填写评课表以外,还要紧紧环绕“提高小学生作文水平”这个主题进行评议,评议的内容是:(1)教学设计是否体现了作文教学新的理念和要求;(2)这堂课有哪些值得总结和肯定,还有哪些问题和不足,怎样作进一步调整。在上研讨课的过程中,教师的研究能力得来了提高,真正把理念转化为日常的教学行为,教师在研讨过程中,慢慢地学会了分析问题、研究问题、解决问题。
  八、课题组成员情况及分工
  课题负责人:郭宝国,负责组织、撰写研究方案、撰写结题报告。
  课题其他成员:孟峰梅、郝秋芬、杨冬青、白红艳负责实验研究、数据统计和档案治理
  九、成果形式
  1 、结题报告、阶段性总结及相关论文;
  2、典型的课堂教学案例;
  3、学生优秀习作选(班级作品选或学生个人作品专集);
  4、师生共同参与各类赛事的成果作品;
  5、与课题有关多媒体材料及音像、照相等材料。
  安新小学 阶梯式作文教学研究课题组
  2004年12月

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